本文是一篇創業管理論文，本研究通過對現有文獻的搜集和整理，將研究焦點指向創業學習。基于社會認知職業理論，深入探討創業學習與創業意愿之間的關系連接，創業自我效能和創業心理彈性在二者之間的中介作用，以及環境寬松性這一環境因素對創業自我效能與創業意愿、創業心理彈性與創業意愿之間產生的權變影響。
第1章 緒論
1.1研究背景與意義
1.1.1研究背景
創業是國家發展經濟和穩定民生的一項戰略性舉措。黨的第十九次全國代表大會指出，中國的經濟已轉向高質量發展階段。創業活動產生的諸多民營企業，能夠激發市場活力，助力經濟轉型。同時，創業可帶動就業崗位的增多，有效緩解結構性就業矛盾，提升民生福祉。大學生創業一直受到國家的重點關注。早在2013年，習近平總書記在給全球創業周中國站所發的賀電中就已經指出，全球都應該重視和支持青年創業。2021年10月，國務院辦公廳印發《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，再次強調大學生是創業的生力軍。高校、政府部門應采取有效措施，解決好大學生創業難的問題，支持大學生投身到創業實踐中去。
當前，我國普通高校畢業人數逐年上升。中華人民共和國教育部數據顯示，2019年我國大學生畢業人數約為822萬人，2020年增加至870多萬人，同比增長5.8%。根據這一增長趨勢，2022年我國大學生畢業人數有望達到970萬人。大學生畢業人數的攀升激化了就業崗位供需不平衡的矛盾。為了以創業帶就業，國家鼓勵大學生積極進行自主創業，以創新創業推動經濟高質量發展。然而，面對嚴峻的就業形勢，在政策制度的激勵下，大學生自主創業的比例并未實現穩步提高。根據國家統計局數據推算，2014年有將近3%的大學畢業生選擇自主創業。2017年的大學畢業生自主創業率略有下降，為2.9%。到了2019年，這一數值下降至2.7%。創業意愿是創業行為前的意識形態[1]，想要提高大學生的創業率，增強他們的創業意愿至關重要。國內外已有部分學者提出創業學習是創業意愿的重要前因，創業學習能夠顯著提高大學生的創業意愿[2,3]。近年來，我國開始強調大學生接受創業學習的重要性，支持高校開展系統的創業教育，將創業管理單列為新專業。2021年，教育部批準了12所學校對新增創業管理本科專業的申請。創業教育正在高校如火如荼地開展。 ......................
1.2研究方法與技術路線
1.2.1研究方法
本研究采用理論構建和實證檢驗相結合的方式實現研究目標，主要有以下三種研究方法：
（1）文獻研究法：為了深入了解創業學習和創業意愿的過程機制以及邊界條件，需要明確國內外現有研究，發現眾多文獻中共性的內容，以此作為支撐本文研究的基礎。通過系統的文獻搜集、閱讀和理解，可以了解到現有研究的設計、方法、模型、結果以及未來展望等。同時，在對當前文獻的概括、整理、評價中發現目前研究的缺口，有助于形成研究的創新點和理論貢獻，指導本文的研究思路、理論模型和變量測量。
（2）問卷調查法：通過梳理文獻，為創業學習、創業意愿、創業自我效能、創業心理彈性和環境寬松性選擇成熟的測量工具。為了符合中國創業情景和本文的研究背景，邀請課題組成員、老師、語言專家對題項作適當本土化修改。通過小范圍的試測，確認最終版問卷并大范圍地向調查對象投放，從而收集實證研究所需數據。
（3）統計分析法：在文獻研究的基礎上，可知眾多學者已經對創業學習的影響因素以及創業意愿的前因變量進行了實證研究，但少有深入分析二者過程機制的研究，也很少考慮環境寬松性的影響。因此，本研究需要提出相應假設以填補當前研究的空白。統計分析法可以檢驗本文的理論模型，主要采用spss26.0、Mplus7.4以及Amos21.0軟件對收集到的數據進行信效度分析、相關性分析和多元回歸分析等。
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第2章 文獻綜述
2.1創業學習相關研究
2.1.1創業學習的內涵
隨著創業領域研究的日益深入，創業學習作為其中的一個關鍵要素受到了廣泛關注。眾多學者自20世紀90年代起就對創業學習的概念進行了界定并不斷豐富其內涵。Fischer等（1993）根據之前的研究，肯定了過往經驗的積極意義，將創業學習定義為通過學習將有價值的經驗應用于創業的過程[13]。Young和Sexton（1997）進一步豐富了創業學習的概念，認為創業學習是習得、儲存和利用創業知識的過程[14]。Deakins和Freel（1998）則認為創業學習是創業者為了提升企業戰略能力和網絡能力、總結經驗、避免認知失誤、獲取資源和招募外來成員而進行學習的過程[15]。
隨后，學者們從創業學習的動機、環境、主體等角度進一步拓展了創業學習的內涵。Politis（2005）從促使創業學習這一行為產生的動機出發，將創業學習概括為一種為了獲得利于創業和維持企業經營的知識、為了掌握識別創業機遇的能力和為了克服創業中所遇到的困難的持續過程[16]。隨后，Holcomb等（2009）從經驗和認知視角考察了環境因素，認為在不確定的環境中，創業學習指個體通過經驗以直觀推斷的思維方式更新自身認知從而獲得知識的過程[17]。部分學者對創業學習的界定從“個人——群體”的角度出發。Voudouris等（2011）從群體角度入手，認為在高新技術領域，創業學習是一個由個體引發，最終促使整個機構學習的個體——群體化過程[18]。Funken等（2020）指出創業學習不僅是個人行為，也可以是團隊行為[19]。Magnani和Zucchella（2021）以11家公司為案例，在研究國際創業機遇時，將創業學習分為個人和公司兩個層面[20]。Khurana和Dutta（2021）在對創新創業生態系統的研究中，提出創業學習不但是創業者的個人行為，還是所有利益相關者都在進行的團隊學習行為[21]。
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2.2創業自我效能相關研究
2.2.1創業自我效能的內涵
自我效能最初由Bandura提出。Bandura（1994）將自我效能定義為個人對自己能力能否勝任某種任務的判斷和感受[46]。在創業研究領域，學者們多以Ajzen的計劃行為理論為基礎去理解創業自我效能的內涵。該理論中的感知行為控制（Perceived Behavior Control）代表著個人判斷實施某種行為的難易[47]。感知行為控制和自我效能在概念上十分相近。因此，有學者將創業自我效能定義為創業者在創業時體現出的對自己能力的肯定和自信的程度[48]。由于研究者們切入的視角不一，對創業自我效能的定義有略微的不同。
Boyd和Volzikis（1994）從身份認同角度出發，提出創業自我效能指的是個人相信自身有足夠的能力去從事創業活動的信念強度，這基于對自身能力的判斷，創業自我效能決定著企業家是否愿意為創業事業付出不懈的努力[49]。有學者將認為創業自我效能看作是個人對自身能力能否完成創業任務的信念[48,50]。Schmitt等（2018）則將創業自我效能概括為對自身能力的自信和自身能否成功執行創業任務的信念[51]。
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第3章 理論基礎與研究假設 ............................ 26
3.1 社會認知職業理論 ............................ 26
3.2 研究假設 .................................... 28 
第4章 研究設計 ..................................... 34
4.1 研究對象 .................................... 34
4.2 問卷設計 .......................... 35
第5章 假設檢驗 .............................. 40
5.1相關性分析 ........................ 40
5.2 主效應檢驗 ................................... 41
第5章 假設檢驗
5.1相關性分析
本研究利用spss26.0軟件分析創業學習、創業意愿、創業自我效能、創業心理彈性、環境寬松性以及各控制變量的Pearson相關系數，從而檢驗各變量之間的相關性與否，相關程度的強弱、相關方向的正負。表5-1顯示了相關性分析的結果。 從表5-1可知，創業學習與創業意愿顯著正相關 (r=0.442, p<0.01) , 與創業自我效能 (r=0.252, p<0.01) 以及創業心理彈性 (r=0.362, p<0.01) 顯著正相關；創業自我效能與創業意愿顯著正相關 (r=0.384, p<0.01) ；創業心理彈性與創業意愿顯著正相關 (r=0.484, p<0.01) 。在明確變量間的相關性后，為了精確檢驗第三章所提出的諸多研究假設，接下來運用spss26.0軟件進行回歸分析。
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第6章 結論與展望
6.1研究結論
首先，創業學習對創業意愿有顯著的正向影響，假設1得到支持。這和Nabi等（2016）和劉加鳳（2017）等學者的結論相符[5,8]。這表明學界普遍認同的創業學習對創業意愿的培養作用是成立的，盡管會有一些特例存在[7]。Pittaway和Cope（2007）對創業教育的結果展開了系統性地研究，指出了創業教育對個體創業意愿的正向作用[134]。創業學習通過認知學習、經驗學習和實踐學習三種方式培養個體，提升他們創業能力的同時，也潛移默化地塑造了他們的內心，使他們的意識狀態逐漸向創業者轉變，學會以企業家的身份思考問題，產生創業意愿[17,22,38,39]。
其次，創業自我效能在創業學習與創業意愿之間起中介作用，假設2得到支持。這和Gielnik等（2017）和Zhao等（2005）等學者的結論相符[33,63]。假設1已經證實創業學習會對創業意愿產生正向影響，創業自我效能代表著創業者對自身創業能力的信心，創業學習是其重要的影響因素[72]。創業學習為個體提供了創業的經驗、替代學習的機會和實踐平臺等有利條件，有助于提升他們的自身能力，尤其是感知判斷力[63]。這意味著接受過創業學習的個體能更準確的預知風險，進而以充分的準備應對挑戰。有研究指出經驗對創業自我效能提升的重要性，早期有過創業經歷更利于個體創業意愿的形成[17,70]。創業學習中的經驗學習使個體收獲豐富的工作經驗和行業認知，顯著提高了創業自我效能，進而更準確的判斷自身創業的可能性。有研究表明創業自我效能正向影響創業意愿，擁有高創業自我效能的個體將不確定性看作是創業的機遇，迸發出強烈的創業意愿[78]。因此，創業學習可以提高個體的認知力、風險評估、經驗獲得、社交網絡、自控力和機會感知等技能。接受了系統的創業學習后，個體產生了更高的創業自我效能，更容易產生創業意愿，接受創業挑戰。
參考文獻（略）