本文是一篇企業管理論文，本文構建了一個“學習雙元性-節儉式創新-企業綠色競爭優勢”的模型，研究認為企業節儉式創新與綠色競爭優勢的形成密不可分，學習雙元性又給節儉式創新提供了良好的知識儲備能力，聯合雙元性能夠有效推動企業開展節儉式創新。這對推進組織學習和節儉式創新理論發展具有一定貢獻，也為企業如何利用組織綠色學習開展節儉式創新實踐提供重要啟示。
第 1 章 緒論
1.1 選題背景與意義
1.1.1 選題背景
黨的十九大確立了經濟高質量發展的重大命題，指出創新與綠色的新發展理念是經濟高質量發展的動力和底線。企業作為市場經濟的重要主體，在推動經濟高速增長的同時企業也面臨著生態環境帶來的諸多挑戰，因此，尋求企業與環境“和諧共生”的可持續發展戰略成為經濟高質量發展的關鍵。
綠色發展并不意味著生態環境是企業追求經濟利潤的約束，而是以創新實現經濟的高質量發展（李維安等，2017）。作為“創新驅動”與“綠色發展”的有機結合，綠色創新成為企業平衡經濟增長和生態環境可持續發展的重要的戰略選擇（Tang等，2018）。綠色創新不僅為企業突破資源和環境約束，推動經濟高質量發展提供一個雙贏的解決方案（胡石其和熊磊，2018），也為企業構筑綠色競爭優勢提供新的契機。綠色創新可以提高生產效率、降低生產成本，長期看有利于形成企業財務低成本的競爭優勢（葉紅雨等，2017）。
面對綠色創新的收益權衡，企業可能存在選擇困境。節約資源和保護環境是綠色創新的重要特征，其表現形式多種多樣，節儉式創新就是其中之一。傳統創新強調創造出獨一無二、改善人們生活的產品或服務，但由于供給端資源要素水平和需求端收入水平高低的限制，可能會導致創新績效無法達到最優狀態，無法實現福利最大化(王偉光和侯軍利，2016)。企業意識到環境污染和資源枯竭的現實問題需要迫切投資具有低碳足跡的全球綠色轉型、更系統的基于循環和使用而不是依賴大規模生產以及廢物產生的生產和消費模式(Leliveld，2018)，切實促進企業綠色發展與創新已成為企業當前最關注的問題（田虹，2019）。節儉式創新強調通過利用更少的資源滿足更多人的需求，在資源約束環境下通過商業化方式提供高性價比產品或服務的思想、模式以及方法（邢小強，2014），為企業如何走出創新者窘境提供了新思路（李昌玉等，2015）
1.2 研究內容與技術路線
1.2.1 研究內容
本研究基于組織學習理論、資源基礎理論、自然資源基礎理論，探究綠色環保大背景下組織綠色學習雙元性對節儉式創新以及對企業綠色競爭優勢的影響，主要研究內容如下所示 ：
（1）緒論。本章主要介紹該項研究的選題背景及研究意義，進一步明確其研究內容、研究方法、技術路線以及創新之處。
（2）文獻綜述。本章主要是在國內外相關研究的基礎上，對學習雙元性、節儉式創新以及企業綠色競爭優勢的概念及維度進行清晰的界定，分析當前國內外對節儉式創新以及企業綠色競爭優勢的研究現狀，梳理學習雙元性對節儉式創新、企業綠色競爭優勢的影響，為后期研究定位與發放調研問卷做準備。
（3）假設提出與理論模型構建。本章基于文獻綜述，構建了學習雙元性兩種不同的維度（平衡雙元性、聯合雙元性）作為自變量，節儉式創新作為中介變量，企業綠色競爭優勢作為因變量的理論模型，并提出相應假設。
（4）研究設計。本章主要是問卷設計與變量測量，在成熟量表的基礎上做出部分更改形成初始問卷，通過小規模發放問卷發現其不足之處，通過修改更正形成最終問卷。
（5）數據分析與假設檢驗。本章對數據進行信度、效度分析，選擇相應的研究方法進行路徑研究，并對假設進行檢驗。
（6）結論、啟示與不足之處。本章在數據分析的基礎上總結各變量之間的關系并得出相應結論，給出相應的建議，總結不足之處。
第 2 章 文獻綜述
2.1 理論基礎
組織學習理論：組織學習是指組織為了實現發展目標、提高核心競爭力而圍繞信息和知識技能所采取的各種行動，是組織不斷努力改變或重新設計自身以適應持續變化的環境的過程，是保證網絡高效率的一種重要機制。通過外部知識獲取和內部知識共享產生新知識。戰略研究把組織學習看作是公司核心競爭力的重要因素，建立在組織學習機制基礎上的管理創新機制是公司形成管理優勢的源泉。企業為了獲得長期持久的競爭優勢需要比競爭對手能持久地創造出核心競爭能力，核心競爭力需要企業至少占有一種核心能力，由于核心能力只能從企業內部構建，所以當代企業在“超競爭”的環境中，若要維持生存，一方面既要提升現有能力、滿足在現有市場的要求，另一方面需要通過創新開拓新領域、發展新能力，這兩種途徑都必須通過組織學習來完成。
資源基礎理論（RBV）：資源基礎理論認為，企業是各種有形和無形資源的集合體，企業擁有的資源各不相同，具有異質性，這種異質性決定了企業競爭力的差異。真正作為企業優勢源泉的資源應該包括有價值、不能完全被仿制、具有自我發展前景的特點。
自然資源基礎理論（NRBV）：人類經濟活動導致自然生態環境不斷惡化，生態環境嚴重制約了企業的經濟行為，企業開始逐漸意識到自身的經濟行為要建立在保護資源的基礎上。為了彌補這一不足，自然資源基礎理論應運而生。自然資源基礎理論認為，企業的可持續競爭優勢將會以其在經營活動中是否實現環境友好為基礎。企業提高可持續競爭優勢的行為都是建立在自然資源的基礎上。
2.2 組織學習雙元性
2.2.1 組織學習的概念
組織學習是組織通過外部知識獲取和內部知識共享產生新知識的過程。戰略研究把組織學習看作是公司核心競爭力的重要因素，這種學習機制在于組織能否通過學習提高對產品、技術和管理的創新能力，也是企業形成和發展創新能力、獲取競爭優勢、提升組織績效的前因變量（高菲和黃祎，2018）。
Argyris 和 Schn 將組織學習分為單環學習和雙環學習，單環學習主要是指能夠發現錯誤并能使之與標準運作規程趨于一致，能夠豐富認知框架的學習，雙環學習則是指既要在原有認知下強化認知模式，又要弱化自己的認知模式，主要指個體或組織行為的正確與否進行反思的學習。與此相類似，March（1991）將組織學習分為探索式學習和利用式學習，這種劃分方式已基本達成共識。探索式學習被定義為通過培育新的機會發現和建立新的能力來維持公司的未來業績，主要包括搜索、冒險、實驗、靈活性、發現、創新等，由于這些活動不能可靠、迅速的產生收入，所以探索式學習具有不確定的收益；Jatinder（2007）認為探索式學習是對本地和非本地信息或知識的搜索行為，以發現新的技術、產品和業務方法等豐富企業的技術基礎知識。Greve（2007）認為利用式學習是對現有知識、技術和產品的利用和提煉，具有更為確定的收益，通過對已有技術知識的改進，使生產效率發生改變，改變技術知識使用過程中的不確定性（吳曉波和陳穎，2014）。利用式學習是根據現有的信息，導致當前（短期）業績的改善，而探索式學習則涉及獲得關于新產品的新信息，從而導致未來（長期）業績的改善。因此組織學習被認為是企業競爭優勢的主要來源（He&Wong，2004）。 第 3 章 假設提出與模型構建..................................19
3.1 學習雙元性、節儉式創新與企業綠色競爭優勢...........................19
3.1.1 組織綠色學習雙元性與節儉式創新........................19
3.1.2 組織綠色學習雙元性與企業綠色競爭優勢..........................20
第 4 章 研究設計...................................25
4.1 問卷設計.................................25
4.2 變量測量..................................25
4.3 數據收集...................................26
第 5 章 數據分析與假設檢驗........................28
5.1 信度與效度分析.....................................28
5.2 描述統計與相關性分析.....................................29
5.3 回歸分析與假設檢驗.............................................30
第 5 章 數據分析與假設檢驗
5.1 信度與效度分析
本文采用 Cronbach’s α系數和組合信度 CR 指標進行信度檢驗。如表 5-1 所示：各因子的內部一致性系數（Cronbach’s α，以下簡稱 α 值）為 0. 854～0.940（其中綠色探索學習 0.917；綠色利用學習 0.940；節儉式創新 0.854；綠色競爭優勢 0.899），均大于 0.850。組合信度 CR 都明顯高于 0.8，說明本文所使用的量表具有較高的內部一致性，測量信度較為理想。其次，我們使用最大方差旋轉方法進行探索性因子分析（EFA）以評估測量模型。 EFA 結果產生 4 個因素，旋轉后的累積方差解釋率為 75.614%。
其次，通過 KMO 和 Bartlett 檢驗進行效度分析，所有變量 KMO 系數均大于 0.6（其中綠色探索學習為 0.897，綠色利用學習為 0.889，節儉式創新為 0.725，綠色競爭優勢為 0.883），Bartlett 球體檢驗 P<0. 001，說明適合進行因子分析。進一步地，本研究通過平均變異數萃取量（AVE）進行收斂效度檢驗，表 5-1 中各變量 AVE>0.460，表明問卷有良好的收斂效度。 第 6 章 討論與結論
6.1 研究結論
（1）組織綠色學習對企業綠色競爭優勢具有正向影響。在知識經濟時代，企業的生存和發展離不開對現有知識的挖掘，知識學習可以改善環境決策支持系統，使錯誤決策的負面沖擊最小化并使決策績效最大化，知識學習對企業績效的促進關系在以往研究中已經得到證實。現如今，特別是綠色經濟發展的呼吁，讓企業意識到了保護環境、大力提倡綠色環保的重要性。這就要求企業在進行知識學習的同時注重對綠色環保知識的吸收轉化。研究表明，企業通過綠色探索式學習可以識別、吸收、獲取新型的有關綠色環保的環境知識；通過綠色利用式學習可以對現有資源進行重新配置，對現有綠色技術進行連續改進，企業學習的成本較低，兩者均對企業綠色競爭優勢的構建起到促進作用。
聯合雙元性體現了綠色探索式學習和綠色利用式學習兩者的相互促進和互補效應，兩者的互補效應產生“1+1>2”的效果（郭曉晨，2016），能夠提升企業的綠色競爭優勢。企業一方面企業通過綠色探索學習擴大知識資源庫，通過與內部知識相互匹配推動創新行為的出現，提升企業的創新績效和環境績效，另一方面企業又可以通過綠色利用學習不斷完善現有的技術知識，使其對現有知識掌握程度更深，企業更有利于抓住探索學習的機會，同時還降低了搜索知識的成本，提高探索學習的效率，兩者之間具有協同效應。平衡雙元性對企業綠色競爭優勢具有正向影響。在管理實踐中，探索式學習利用之間相對差距越小，越有助于降低企業績效的結構性風險。
（2）通過研究發現組織學習是影響節儉式創新的重要前因變量，在環境-資源約束下，綠色探索式學習和綠色利用式學習兩種不同類型的組織學習類型都能有效的促進企業開展節儉式創新。融入綠色知識學習的組織學習雙元性與節儉式創新的關系在先前文獻中尚未得到充分討論，本文對于兩者關系進行了初步的理論探討和實證檢驗，是基于綠色發展的背景下對現有組織學習研究以及節儉式創新研究的補充和完善。
參考文獻（略）