本文是一篇領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)論文，本研究開啟之初，通過查閱和整理相關(guān)研究文獻(xiàn)，明晰了教研組長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的概念和內(nèi)涵，了解到了國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)校教研組長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究的現(xiàn)狀，明確了學(xué)校教研組長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成。
第一章 緒論
一、研究緣起
在基礎(chǔ)教育課程改革背景之下，各個(gè)學(xué)校紛紛開展教育教學(xué)改革，旨在真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在此過程中，學(xué)校教研組長(zhǎng)作為學(xué)校戰(zhàn)略落地的操作系統(tǒng)，是學(xué)校品質(zhì)提升的關(guān)鍵力量，如何充分發(fā)揮教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，推進(jìn)課堂教學(xué)改革以及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，是值得我們深入探討的話題。
（一）對(duì)學(xué)校教研組長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐問題的思考
在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化和教師專業(yè)發(fā)展需求日漸增多的背景之下，教研組作為一種教師學(xué)習(xí)共同體，一種專業(yè)性的組織，對(duì)于改進(jìn)教育教學(xué)和提升教育教學(xué)質(zhì)量的作用也日益?zhèn)涫荜P(guān)注。作為教研組的核心與靈魂，不僅要有高超的教學(xué)能力，更要有良好的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力。除此之外，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)與提升已逐漸成為學(xué)校課程改革穩(wěn)步推進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量提升的中心任務(wù)。學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的對(duì)象不僅僅指學(xué)校的校長(zhǎng)，也包括學(xué)校的其他成員，F(xiàn)4⑧包括教研組長(zhǎng)。然而，已有的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究主要集中于校長(zhǎng)和學(xué)校教師身上，對(duì)于學(xué)校教研組長(zhǎng)應(yīng)該具備什么樣的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，其教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀以及如何培養(yǎng)和提升學(xué)校教研組長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究相對(duì)匱乏。另一方面，學(xué)校教研組長(zhǎng)作為專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的核心力量，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)校教研組長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的整體現(xiàn)狀非常不容樂觀。有的學(xué)校教研組長(zhǎng)未能正確認(rèn)識(shí)自身的角色，缺乏相應(yīng)的崗位意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，被動(dòng)地應(yīng)付有關(guān)事務(wù)，距離理想的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)角色還有很大一段距離。正如姜明紅所言，部分教研組長(zhǎng)僅僅是在執(zhí)行和操作上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的決策，其作為一個(gè)組織和組織內(nèi)成員的力量并沒有得到認(rèn)識(shí)和充分的開發(fā)。F5⑧很顯然，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)是每一個(gè)教研組長(zhǎng)的核心能力，應(yīng)該加以培養(yǎng)和提升。
........................
二、研究目的與意義
（一）研究目的

領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)論文怎么寫

本文通過對(duì)已有相關(guān)研究的梳理和歸納，對(duì)學(xué)校教研組長(zhǎng)的角色定位、素養(yǎng)與能力有了清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步厘清了學(xué)校教研組長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，以貴州省A市某區(qū)初中學(xué)校教研組長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力為研究對(duì)象，通過發(fā)放問卷和深入訪談等方式了解學(xué)校教研組長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展現(xiàn)狀，分析和歸納發(fā)展中存在的問題及其影響因素，并嘗試為學(xué)校教研組長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展提出相應(yīng)的對(duì)策，助力于學(xué)校教研組長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的全方位提升。同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，為上一級(jí)教育行政部門和校長(zhǎng)關(guān)于學(xué)校教研組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展制定科學(xué)決策提供有益參考。
（二）研究意義
通過對(duì)已有的相關(guān)研究進(jìn)行梳理歸納，調(diào)查了解初中學(xué)校教研組長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀、挖掘存在的問題并分析其產(chǎn)生的原因，最終提出相應(yīng)的提升策略，一定程度上對(duì)于學(xué)校教研組長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升和有效提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的研究意義。
1.理論意義
通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理和歸納發(fā)現(xiàn)，我國(guó)關(guān)于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究主要集中于校長(zhǎng)和一線教師，很少有學(xué)者關(guān)注和深入研究學(xué)校教研組長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀、影響因素以及提升策略，本研究一定程度上為今后教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究開拓了新方向。其次，通過對(duì)學(xué)校教研組長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力理論框架的預(yù)設(shè)和搭建可以深化對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)，有利于豐富和完善教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力理論體系，為日后學(xué)校教研組長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究提供一定的借鑒。最后，本研究選取貴州省A市某區(qū)的初中學(xué)校教研組長(zhǎng)作為研究對(duì)象，其研究結(jié)果能夠?yàn)榻虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)力理論提供具有地域特點(diǎn)的知識(shí)資源。
..........................
第二章 核心概念與理論基礎(chǔ)
一、核心概念界定
（一）教研組長(zhǎng)
伴隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，教研組的地位和功能也隨之得到了極大提升，學(xué)校教研組長(zhǎng)作為這一基層組織的領(lǐng)導(dǎo)者，也會(huì)隨著教研組性質(zhì)與工作任務(wù)的變化而發(fā)生變化。
為了加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)工作，教育部于1957年1月出臺(tái)了《關(guān)于中學(xué)教學(xué)研究組工作條例》，并要求在全國(guó)進(jìn)行試行。此條例明確指出中學(xué)教學(xué)研究組（簡(jiǎn)稱“教研組”），是一個(gè)由“3人及以上同一學(xué)科或相近學(xué)科的教師”0F6⑧所組成的供教師開展教學(xué)研究的非行政性組織,其主要任務(wù)是“帶領(lǐng)教師開展教學(xué)研究工作，總結(jié)與交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師思想與業(yè)務(wù)水平，意在提高教育質(zhì)量”。該組織的領(lǐng)導(dǎo)者即教研組長(zhǎng)，每個(gè)教研組設(shè)組長(zhǎng)一人，是由校長(zhǎng)聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且具有一定威信的教師來(lái)?yè)?dān)任。此時(shí)的教研組長(zhǎng)只是教學(xué)研究領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者，并非某一級(jí)別的官職，主要負(fù)責(zé)本教研組工作的組織和領(lǐng)導(dǎo)。因此，教研組長(zhǎng)是指負(fù)責(zé)組織領(lǐng)導(dǎo)教研組工作的具有學(xué)術(shù)權(quán)威的教師。
20世紀(jì)80年代，隨著學(xué)校教育的發(fā)展，教研組和教研組長(zhǎng)的工作性質(zhì)發(fā)生了改變。《教育管理辭典》將“教研組”界定為“中小學(xué)按照學(xué)科設(shè)置的，供教師集體開展教學(xué)研究的基層組織，雖非行政組織，但要承擔(dān)部分行政工作”2F6⑧，如教學(xué)管理任務(wù)。此時(shí)的教研組長(zhǎng)依舊不具有行政官職，但還需承擔(dān)一部分行政職能。20世紀(jì)90年代中后期，隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校教學(xué)事務(wù)的日漸繁雜，教研組不僅負(fù)責(zé)教研工作，還要負(fù)責(zé)教師專業(yè)發(fā)展的監(jiān)督和指導(dǎo)工作，具有行政職能。
......................
二、理論基礎(chǔ)
（一）教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理論
教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理論是教育領(lǐng)導(dǎo)力理論的重要組成部分，同時(shí)也是領(lǐng)導(dǎo)力理論在教育教學(xué)領(lǐng)域的拓展和延伸，對(duì)于開展初中學(xué)校教研組長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究具有十分重要的借鑒意義。
1.教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者
教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力理論形成于 20 世紀(jì) 80-90 年代，代表人物有美國(guó)學(xué)者 P·Hallinger（海林杰），R·Heck（赫克）等，重在強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)在學(xué)校教學(xué)方面發(fā)揮重要職能和影響力，是學(xué)校教學(xué)的核心領(lǐng)導(dǎo)者。他們指出教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是校長(zhǎng)通過直接或間接的措施對(duì)教學(xué)進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)，這些措施主要包括學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的確定、教學(xué)資源的提供、對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)、教師進(jìn)修培訓(xùn)的規(guī)劃、校長(zhǎng)與教師之間以及教師之間和諧融洽關(guān)系的營(yíng)造等，從而促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，并認(rèn)為校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)工作的重視和領(lǐng)導(dǎo)是有效學(xué)校成功的一個(gè)重要影響因素。
伴隨著20世紀(jì)末西方學(xué)校辦學(xué)問責(zé)制運(yùn)動(dòng)的興起，“分布式領(lǐng)導(dǎo)”、“分享式領(lǐng)導(dǎo)”的發(fā)展與應(yīng)用，校長(zhǎng)從傳統(tǒng)的英雄式領(lǐng)導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉窒眍I(lǐng)導(dǎo)職能給學(xué)校其他成員的支持性領(lǐng)導(dǎo)者，校長(zhǎng)會(huì)將部分職能有目的、有計(jì)劃地分配給有能力且有擔(dān)當(dāng)?shù)慕M織成員，從而完成學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。分布式領(lǐng)導(dǎo)改變了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)多集中于校長(zhǎng)身上，忽略了其他學(xué)校成員在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與改進(jìn)學(xué)校教學(xué)方面的作用，致使其他學(xué)校成員總是處于“一種被動(dòng)響應(yīng)者的地位”3F7⑧的現(xiàn)狀。因此，教研組長(zhǎng)也可以成為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人選，促進(jìn)教研組內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提升，進(jìn)一步推動(dòng)整個(gè)教研組甚至學(xué)校的發(fā)展。
..........................
第三章 初中學(xué)校教研組長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀分析 .......................... 25
一、初中學(xué)校教研組長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的調(diào)查設(shè)計(jì) .......................... 25
（一）調(diào)查工具的設(shè)計(jì) ............................ 25
（二）調(diào)查對(duì)象與實(shí)施 ............................. 26
第四章 初中學(xué)校教研組長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的問題表征 ......................... 52
一、理念與目標(biāo)的引領(lǐng)層面 ..................... 52
（一）理念引領(lǐng)能力欠缺 .............................. 52
（二）目標(biāo)思考能力不足 ................................... 53 
 第五章 制約初中學(xué)校教研組長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的原因 ................... 59
一、教研組長(zhǎng)自身之不足 ............................. 59
（一）自身角色定位模糊 ................................ 59
（二）專業(yè)素養(yǎng)有待提升 .......................... 61
第六章 初中學(xué)校教研組長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略
一、教研組長(zhǎng)自身提升策略
（一）明確定位自身角色
角色是個(gè)體在特定環(huán)境或社會(huì)關(guān)系中所扮演的特定行為、責(zé)任和期望。在不同的環(huán)境和場(chǎng)合中，人們扮演著不同角色，在組織或工作環(huán)境中，角色更具體地指代著個(gè)體在組織結(jié)構(gòu)和職務(wù)中所具有的職能、職責(zé)和地位。角色可以是明確的，也可以是隱含的，在社會(huì)互動(dòng)中起著重要作用，影響著個(gè)體的行為和責(zé)任感。
作為教研組長(zhǎng)，首先要正確認(rèn)知和理解“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者”的角色。伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，教師專業(yè)發(fā)展的迫切需要，都對(duì)教研組長(zhǎng)的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作用提出了更高要求。2F8⑧教研組長(zhǎng)作為初中學(xué)校教研組這個(gè)教師學(xué)習(xí)共同體的領(lǐng)頭人，不應(yīng)該將自己局限于教研事務(wù)的管理者和信息傳達(dá)者的角色定位，應(yīng)視自己為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，是教研組中理念與目標(biāo)的引領(lǐng)者、學(xué)校教學(xué)與教研的指引者、教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。同時(shí)也應(yīng)該深入把握教研組長(zhǎng)的職責(zé)和工作范圍，即制定并實(shí)施教研組發(fā)展規(guī)劃；通過制定教研組規(guī)章制度，規(guī)范常規(guī)教學(xué)工作，推進(jìn)教學(xué)改革；搭建平臺(tái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，成為本組教師思想政治和師德建設(shè)的帶頭人；積極建設(shè)教研組文化等。

領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)論文參考

........................
結(jié)語(yǔ)
初中學(xué)校教研組長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究是適應(yīng)教育教學(xué)改革、提升初中教育質(zhì)量、回應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的重要舉措。初中學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所、教育資源的匯集地和教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，其發(fā)展關(guān)乎基礎(chǔ)教育的方方面面，不僅服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)，也促進(jìn)了教師的專業(yè)進(jìn)步和學(xué)校的整體提升。教研組長(zhǎng)作為學(xué)校學(xué)科教學(xué)的引領(lǐng)者和組織者，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作始終是其職責(zé)的核心。因此，提升初中學(xué)校教研組長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，不僅有利于推動(dòng)教研組長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展，也有助于學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展，從而提升學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。因此，本研究立足于現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要，以初中學(xué)校教研組長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力為主題，選擇貴州省A某區(qū)的初中學(xué)校開展深入調(diào)查。本研究開啟之初，通過查閱和整理相關(guān)研究文獻(xiàn)，明晰了教研組長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的概念和內(nèi)涵，了解到了國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)校教研組長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究的現(xiàn)狀，明確了學(xué)校教研組長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成。并在以往學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)初中學(xué)校教研組長(zhǎng)的工作職責(zé)和內(nèi)容編制和發(fā)放調(diào)查問卷，其結(jié)果顯示初中學(xué)校教研組長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力整體處于中等水平，且其內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡。通過深層次訪談發(fā)現(xiàn)，制約教研組長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的主要原因主要集中于教研組長(zhǎng)自身和學(xué)校管理方面，并基于現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要，從教研組長(zhǎng)自身和學(xué)校管理兩方面出發(fā)，針對(duì)初中學(xué)校教研組長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升提出了針對(duì)性策略：教研組長(zhǎng)自身應(yīng)該明確定位自身角色、精準(zhǔn)提升專業(yè)素養(yǎng)；學(xué)校管理需要加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視度、健全教研組長(zhǎng)選任體制、增強(qiáng)教研組長(zhǎng)專項(xiàng)培訓(xùn)、完善教研組長(zhǎng)支持制度、重視對(duì)教研組的監(jiān)管反饋等，致力為初中學(xué)校教研組長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的有效提升提供有益參考。
參考文獻(xiàn)（略）