本文是一篇領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)論文，本研究選取了三位特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)為研究對(duì)象，以其教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力為切入點(diǎn)，用敘事的方式呈現(xiàn)了三位特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展歷程、具體表現(xiàn)與特征。 

第一章  特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展歷程

一、  理解特殊教育，積淀教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力
由于初次接觸特殊教育，三位校長(zhǎng)將更多的關(guān)注點(diǎn)放在了適應(yīng)環(huán)境與自身學(xué)習(xí)上，并未表現(xiàn)出明顯的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。校長(zhǎng)在這個(gè)階段的主要任務(wù)是完成新崗位和新角色的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)并理解特殊教育。這個(gè)階段可以說(shuō)是校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力形成的積淀期，在熟悉學(xué)校各類(lèi)事務(wù)和學(xué)習(xí)提升過(guò)程中，校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能得到了積累，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)得到了塑造，領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)得以豐富。
（一）   一切從零開(kāi)始
初入特殊教育學(xué)校，三位校長(zhǎng)都感到了前所未有的壓力，雖然都有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是特殊教育對(duì)于三位校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)陌生的領(lǐng)域。
2008 年，對(duì)于 Y 校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是不平凡的一年，身為普通學(xué)校副校長(zhǎng)的她接到了出任 X 特殊教育學(xué)校的調(diào)令。來(lái)不及多加考慮，在處理完手頭的工作之后，Y 校長(zhǎng)匆匆走馬上任。剛來(lái)的時(shí)候壓力特別大，覺(jué)得責(zé)任很重，做了這么多年的教育工作，雖然也有20 多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是特殊教育還是第一次接觸，心里特別沒(méi)底，不知道該從哪下手，老師們對(duì)我也不熟悉，孩子們跟我也不親近，完全就很陌生，尤其是有人知道我到這工作后，就說(shuō)看好你們的學(xué)生，不要亂叫、不要亂跑……那種感覺(jué)真的是深深刺痛了我。
時(shí)隔一年，Z 特殊教育學(xué)校也迎來(lái)了他們的新校長(zhǎng)——T 校長(zhǎng)。同樣是一紙調(diào)令，T 校長(zhǎng)來(lái)到了這個(gè)自己從未接觸過(guò)的特殊教育領(lǐng)域。別看在學(xué)校呆了這么多年，特教我是一點(diǎn)都不了解，自己也是一名門(mén)外漢，不適應(yīng)，不知道怎么跟孩子們交流，有的孩子不會(huì)說(shuō)話，我也不會(huì)手語(yǔ)，學(xué)校里很安靜，不像之前的學(xué)校里那么熱鬧，有的孩子你跟他說(shuō)話，他也聽(tīng)不懂，就沖著你笑，當(dāng)時(shí)覺(jué)得壓力還挺大的。

二、  改進(jìn)硬件軟件，形成教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力
在成功地完成角色過(guò)渡之后，三位校長(zhǎng)都進(jìn)入了崗位稱(chēng)職期。在這個(gè)階段，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的管理逐漸有了控制感和自信心，能夠獨(dú)立地處理學(xué)校中的各類(lèi)事務(wù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展中存在的問(wèn)題并進(jìn)行有效治理。與之伴隨的是校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力逐步建立并發(fā)展，校長(zhǎng)能夠引領(lǐng)教學(xué)發(fā)展的正確方向，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的各種問(wèn)題，并協(xié)調(diào)學(xué)校各要素為教學(xué)服務(wù)。
（一）   做一件有意義的事
1. 讓每個(gè)孩子有學(xué)上
2012 年 8 月份的時(shí)候，一對(duì)父母領(lǐng)著一個(gè) 4 歲的聾啞孩子來(lái)我們學(xué)校報(bào)名，但是孩子年齡太小了，我們學(xué)校不具備接收條件，當(dāng)孩子的爺爺奶奶知道孩子不能上學(xué)的時(shí)候，就坐在我們學(xué)校門(mén)口落淚，就說(shuō)學(xué)校不要咱們，可怎么辦啊？看到這一幕我就很心疼，特殊孩子家長(zhǎng)的這種心情是正常孩子的家長(zhǎng)很難理解的，但是我能理解。我就想，正常的孩子都能上幼兒園，這樣的孩子為什么就不行呢，何況對(duì)這樣的孩子進(jìn)行學(xué)前康復(fù)比正常的孩子上幼兒園作用更大，甚至說(shuō)具有搶救般的意義。（Y 校長(zhǎng)）
這件事情深深刺痛了 Y 校長(zhǎng)的內(nèi)心，Y 校長(zhǎng)暗自下定決心：開(kāi)展學(xué)前康復(fù)教育，要讓每個(gè)孩子都能有學(xué)上。有了這個(gè)想法后，Y 校長(zhǎng)就馬不停蹄地干了起來(lái)，跑手續(xù)、辦審批，幾經(jīng)周折，X 特殊教育學(xué)校在全省率先成立了學(xué)前康復(fù)中心。
后來(lái)有一次放假，那個(gè)孩子的媽媽來(lái)接她，她就弱弱地不是很清晰地叫了一聲“媽媽”，孩子的媽媽當(dāng)時(shí)就愣住了，然后眼淚就下來(lái)了，開(kāi)始抱著孩子不停地親，突然就跪倒在地，不停地感謝我，說(shuō)我們是孩子的再生父母，人家這是對(duì)我們多么高的評(píng)價(jià)啊，我當(dāng)時(shí)就覺(jué)得再難也值了。（Y 校長(zhǎng)）
除此之外，Y 校長(zhǎng)又主動(dòng)尋求醫(yī)院的合作，開(kāi)展醫(yī)教結(jié)合，實(shí)施搶救工程。如今，學(xué)前康復(fù)中心已經(jīng)開(kāi)展了 8 年之久，近百個(gè)聾啞孩子開(kāi)口說(shuō)話，很多孩子融入正常孩子的生活，進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)了。Y 校長(zhǎng)不僅給特殊幼兒提供了上學(xué)的機(jī)會(huì)，還讓孩子們得到了良好的學(xué)習(xí)和康復(fù)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“讓每個(gè)孩子有學(xué)上”。

第二章  特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的具體表現(xiàn) 

一、  明確育人目標(biāo)
育人是學(xué)校教育的基本職能與根本任務(wù)。[105]育人目標(biāo)是教育成才的目標(biāo)，也是學(xué)校教學(xué)的終極目標(biāo)。一個(gè)明確的育人目標(biāo)具有良好的導(dǎo)向與調(diào)控作用，為教師的教書(shū)育人和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方向，為教學(xué)效果的測(cè)量與評(píng)價(jià)提供了參考標(biāo)準(zhǔn)。
（一）  大目標(biāo)引領(lǐng)方向
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“在一個(gè)崇高的目標(biāo)支持下，不停地工作，即使慢，也一定會(huì)獲得成功。”這句話用在特殊教育事業(yè)上最恰當(dāng)不過(guò)。
走進(jìn) J 特殊教育學(xué)校，一眼就能看到校門(mén)口內(nèi)墻上貼了八個(gè)大字：“慢養(yǎng)孩子，靜候花開(kāi)”。相對(duì)于常人來(lái)說(shuō)，他們不管學(xué)習(xí)什么都很慢。所以教孩子的話，他是一遍不行、兩遍也不行，五遍十遍甚至上百遍上千遍都需要。所以作為特教學(xué)校的老師，一定是要非常、極其有耐心才能教好這些孩子。（W 副校長(zhǎng)）
Z 特殊教育學(xué)校的 M 老師也這樣說(shuō)道：
可以說(shuō)，特殊教育是一項(xiàng)“慢”的藝術(shù)，對(duì)于一個(gè)很平常、很簡(jiǎn)單的動(dòng)作，可能有的孩子就要學(xué)上兩三個(gè)月甚至更久，對(duì)于這樣的孩子，我們要不停地重復(fù)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，必須是長(zhǎng)年累月的堅(jiān)持才會(huì)有效果。（M 老師）
正如兩位老師所言，特殊教育是一項(xiàng)“慢”事業(yè)。在漫長(zhǎng)的教學(xué)與等待過(guò)程中，一個(gè)崇高的目標(biāo)總是能激勵(lì)著老師們堅(jiān)持并前進(jìn)。
在辦學(xué)三十多年的歷程中，X 特殊教育學(xué)校先后確立了“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生一切”的辦學(xué)宗旨和“自理、自立、自信、自強(qiáng)”的辦學(xué)目標(biāo)。上任伊始，Y 校長(zhǎng)就把“讓殘疾學(xué)生有尊嚴(yán)的生活”作為奮斗目標(biāo)，在認(rèn)真分析了學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀之后，她認(rèn)為有必要進(jìn)一步完善學(xué)校的辦學(xué)思想。在廣泛爭(zhēng)取師生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，Y 校長(zhǎng)找來(lái)了專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過(guò)實(shí)地考察與綜合分析，X 學(xué)校最終確立了以全納教育和陶行知“愛(ài)”的教育為理論基礎(chǔ)的辦學(xué)思想：“以生為本，‘和·愛(ài)’花開(kāi)”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)一步完善了育人目標(biāo)：擁有健康人格、掌握生活技能、融入社會(huì)生活、共享社會(huì)發(fā)展成果。

二、  指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)
教學(xué)是學(xué)校的核心工作，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)是校長(zhǎng)的核心工作之一。[106]除了常規(guī)的教學(xué)管理外，三位校長(zhǎng)指導(dǎo)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)各有特色。
（一）  引領(lǐng)教學(xué)改革
為了更好地滿足學(xué)生的需求，發(fā)揮教師的最大潛能，Y 校長(zhǎng)一直在不斷探索更好的教學(xué)方式，走在了教學(xué)改革的前沿。
在 Y 校長(zhǎng)的引領(lǐng)下，X 學(xué)校經(jīng)歷了三次教學(xué)設(shè)計(jì)的改革：?jiǎn)屋S線教學(xué)（2010 年前）、雙軸線教學(xué)（2010 年-2016 年）、多軸線教學(xué)（2017 年至今）。“單軸線教學(xué)”就是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求、進(jìn)度都相同；“雙軸線教學(xué)”就是分層教學(xué)；“多軸線教學(xué)”更注重學(xué)生的個(gè)性化需求，為學(xué)生準(zhǔn)備多套不同難度的學(xué)材、學(xué)具等資源包，設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)形式與方法。
2015 年起，Y 校長(zhǎng)帶領(lǐng)著全校師生進(jìn)行了“三三八”課堂教學(xué)改革，探索出了適應(yīng)學(xué)生的高效課堂教學(xué)模式。
第一個(gè)“三”，指這種模式的 3 個(gè)特點(diǎn)：直觀性、生活化、立體式；第二個(gè)“三”是指 3 個(gè)活動(dòng)：準(zhǔn)備活動(dòng)、發(fā)展活動(dòng)、綜合活動(dòng)；“八”說(shuō)的是 8 個(gè)環(huán)節(jié)，即復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、探究新知、鞏固練習(xí)、遷移應(yīng)用、整理、課堂評(píng)估、布置作業(yè)。（Z 老師）
實(shí)施“三三八”課堂教學(xué)模式，需要采用更為豐富多樣的教學(xué)形式和教學(xué)方法。為此，Y 校長(zhǎng)帶領(lǐng)教研組進(jìn)一步創(chuàng)新，構(gòu)建了多元的教學(xué)形式和靈活的教學(xué)方法。
第三章  特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的特征 ................................. 54
一、  引領(lǐng)——把握教學(xué)發(fā)展方向 ....................................... 54
二、  時(shí)代——順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流 ....................................... 54
三、  人文——給予教師人文關(guān)懷 ....................................... 55
第四章  特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的反思 ................................. 59
一、  特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展歷程探析 ....................... 59
（一）  校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程 .................. 59
（二）  校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展受到內(nèi)外多重因素影響 .................. 59
結(jié)語(yǔ).....................65

第四章  特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的反思

一、  特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展歷程探析
綜合分析三位校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展歷程，本研究發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是伴隨著校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)成熟而不斷發(fā)展的，是一個(gè)不斷積累，循序漸進(jìn)的過(guò)程。它的發(fā)展受到內(nèi)外多重因素的交互影響，且相對(duì)于學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀具有一定的滯后性。
（一）   校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程
三位校長(zhǎng)對(duì)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的描述與分析不盡相同，在對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行描述時(shí)，三位校長(zhǎng)也都未給出明顯的劃分節(jié)點(diǎn)，不過(guò)他們均一致認(rèn)為自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸成熟的過(guò)程。綜合分析三位校長(zhǎng)的表現(xiàn)，也可以發(fā)現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程與張京明提出的校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)軌跡較為吻合，都經(jīng)歷了角色適應(yīng)期→成長(zhǎng)發(fā)展期→成熟發(fā)揮期的過(guò)程，與之伴隨的校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力也經(jīng)歷了積淀期→形成期→穩(wěn)定期的過(guò)程。對(duì)應(yīng)每個(gè)階段，校長(zhǎng)的主要任務(wù)也會(huì)相應(yīng)做出調(diào)整。具體內(nèi)容如下圖所示。

結(jié)語(yǔ)

校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵因素，特殊教育作為我國(guó)基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，同樣面臨著實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的挑戰(zhàn)。在新時(shí)代要求“辦好特殊教育”的背景下，本研究選取了三位特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)為研究對(duì)象，以其教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力為切入點(diǎn)，用敘事的方式呈現(xiàn)了三位特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展歷程、具體表現(xiàn)與特征。
首先，三位校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷完善的過(guò)程，依次經(jīng)歷了積淀→形成→穩(wěn)定三個(gè)時(shí)期，且對(duì)應(yīng)每個(gè)時(shí)期，校長(zhǎng)的主要任務(wù)也會(huì)有所不同。其次，在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的具體表現(xiàn)上，三位校長(zhǎng)均在明確育人目標(biāo)、指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)、構(gòu)建多元課程、引領(lǐng)教師發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境六個(gè)方面展現(xiàn)出了各自的領(lǐng)導(dǎo)才能與魅力。最后，本研究總結(jié)了三位校長(zhǎng)在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中的共性品質(zhì)，以期為其他校長(zhǎng)提供借鑒和啟示。
由于各種主觀與客觀原因，本研究尚存幾點(diǎn)不足之處。
其一，研究的理論基礎(chǔ)較為薄弱，“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”一詞引自西方，國(guó)內(nèi)對(duì)其研究還不夠深入，并且現(xiàn)有研究面向的對(duì)象也多為普通學(xué)校校長(zhǎng)。所以，本研究是借鑒普通學(xué)校校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的理論來(lái)展開(kāi)的，不夠嚴(yán)謹(jǐn)。
其二，由于疫情封校原因，本研究進(jìn)行實(shí)地調(diào)研的時(shí)間較短，且因?yàn)槿恍ｉL(zhǎng)工作繁忙，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)訪談的次數(shù)有限，所以對(duì)三位校長(zhǎng)的追蹤調(diào)查不夠深入。
其三，本研究采用了“交叉融合”的寫(xiě)作手法進(jìn)行敘事的展開(kāi)，相較于以往其他學(xué)者多用的“平行→匯聚”寫(xiě)作手法，這既是創(chuàng)新，也是不足。此種寫(xiě)作手法的初次嘗試使得研究者行文不夠流暢，在故事發(fā)生時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)換上處理得不夠自然，在以后的研究中還需要提升寫(xiě)作技巧。
參考文獻(xiàn)（略）