本文是一篇領導力與領導藝術論文，本研究主要聚焦幼兒園新手型教師課程領導力展開，基于已有理論框架，通過問卷調查與深度訪談，對上海市幼兒園新手型教師的課程領導力現狀與影響因素等內容進行了實證調查與討論分析。
第一章緒論
第一節研究背景
“教師是一個社會團體的明智的領導者。教師作為一個領導者，依靠的不是其職位，而是其廣博、深刻的知識和成熟的經驗。”1這是20世紀初，美國著名教育家杜威提出的“教師是領導者”的論斷。當今社會，信息化高速發展的時代背景對教師的創新性和領導力提出了更高要求。教師不再是傳統意義上的“知識傳授者”和“教書匠”，而應成為學生學習的“領導者”。本研究選題聚焦幼兒園“教師課程領導力”，主要基于以下研究背景。
一、學前教育高質量發展的實然迫求
黨的二十大報告指出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。2學前教育是我國基礎教育的基礎，學前教育為我國教育現代化發展提供了基礎性、全局性、戰略性的支持。“十四五規劃”將優質均衡的普惠性學前教育列入我國教育發展的新任務，可見，我國學前教育已從規模擴張邁入高質量發展階段。2022年，教育部印發《幼兒園保育教育質量評估指南》，也對幼兒園辦園水平與保教質量提出更高要求。這一背景對幼兒園教師的專業素養和幼兒園的課程質量提出了更高要求。
師資隊伍的質量提升是學前教育高質量發展的重要支撐。同時，課程作為幼兒園貫徹教育目標、促進幼兒發展的途徑與載體，是保障學前教育質量的關鍵環節，也是推動教育質量提升的重要杠桿。3就上海市而言，上海市二期課程改革（學前教育）提出了“教師預設”與“幼兒生成”相結合的課程形成方式，在課程編制上具有較高彈性，呈現出靈活開放的特點。同時，二期課改基于國家三級課程管理政策，賦予了幼兒園教師參與園本課程建設的權利，充分激發教師作為課程主體，在課程建設中的自主性與積極性。
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第二節研究意義
一、理論意義

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其一，豐富教師課程領導力的相關理論。關于教師課程領導力的已有研究在研究對象上大多聚焦中小學階段的教師，在內容上也多集中于理論基礎、構成要素等方面，本研究聚焦“幼兒園教師課程領導力”，關注幼兒園教師課程領導力的現狀及影響因素，可以豐富學前階段教師課程領導力的相關研究。
其二，豐富教師專業發展階段的相關理論。以往對于不同職業發展階段的教師研究往往聚焦于教學行為，心理特征和發展需求等方面。本研究探索新手型教師的課程領導力，能夠對相關研究做出補充，對進一步認識不同發展階段教師的特征也具有一點啟發意義。
其三，拓展跨學科的理論探索。教師課程領導力，是課程論和教育管理等專業的理論交叉之處，是從教育學與管理學的角度出發對理論融合的探索。課程論主要解釋如何進行課程的開發、實施與評價；而教育行政與管理是通過規劃、設置、管理等方式來實現學校組織的高效運行。教師課程領導力的研究對于課程論和教育行政與管理領域而言，都是理論的拓展。9因此，本研究聚焦教師課程領導力，是對理論間融合的拓展與探索。
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第二章研究設計
第一節研究目的與內容
一、研究目的
本研究綜合運用量化和質性的研究方法，深入探析幼兒園新手型教師的課程領導力現狀、困境與影響因素。具體研究目標如下：
1.通過問卷與訪談，深入了解幼兒園新手型教師課程領導力的現狀與困境。
2.通過問卷與訪談，分析影響幼兒園新手型教師發揮課程領導力的內在因素與外在因素。
3.了解幼兒園新手型教師在發展課程領導力上需要獲得的支持，并根據數據分析結果，為幼兒教師的課程領導力的培養與提升提出切實可行的建議。
二、研究內容
1相關概念
通過梳理國內外文獻，厘清教師課程領導力的內涵與維度。
2.《幼兒園新手型教師課程領導力問卷》編制
通過對國內外相關文獻的梳理，參照“上海市提升中小學（幼兒園）課程領導力行動研究”中提出的《幼兒園課程領導力評價指標（征求意見稿）》，以及已有研究中的中小學教師課程領導力相關問卷，編制《幼兒園新手型教師課程領導力問卷（初稿）》。通過專家評判、問卷預測等方式檢驗問卷信度、效度，并最終修訂、編制《幼兒園新手型教師課程領導力問卷》。
3.幼兒園新手型教師課程領導力現狀、困境反思與發展需求
通過問卷調查法與訪談法，分析幼兒園新手型教師課程領導力的現狀，并深入了解幼兒園新手型教師對自身發揮課程領導力困境的反思，以及進一步發展課程領導力所需要的支持。
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第二節研究對象
本研究以上海市為例。筆者在此對上海市課程改革與實施背景作簡要介紹。上海市二期課程改革（學前教育）自2009年9月起步入全面實施階段，二期課改課程編制方案以主題為核心，靈活處理教師預設與幼兒生成之間的關系，充分體現課程內容的選擇性和生成性，并高度重視園內外課程資源的開發。同時，上海市幼兒園課程改革基于國家三級課程管理政策，落實分權化的、以民主為原則的課程管理制度。這一背景賦予了幼兒園一線教師較高的課程自主權，并對教師的課程實施行為提出了更高要求。
在此基礎上，上海市教委在2010年提出“學校課程領導力”的概念，隨后持續開展兩輪“上海市提升中小學（幼兒園）課程領導力行動研究”項目，明確提出包括園長、教師、教研組長等擁有具體課程實務內容的個人都可以成為課程領導者。在第二輪項目中，園所和班級兩個層面的幼兒園課程領導力評價指標體系被制定提出。這一項目的持續開展、推廣與輻射，使得“課程領導力”這一概念逐漸得到上海市廣大教師的認識和熟悉。上海市部分區、幼兒園也開始關注職初階段幼兒園教師的課程領導力發展。151152這一背景為本研究的樣本選取和后續實施奠定了基礎。
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第三章幼兒園新手型教師課程領導力現狀...................50
第一節新手型教師課程領導力整體現狀調查結果....................50
第二節新手型教師課程領導力現狀具體表現........................52
第四章幼兒園新手型教師課程領導力困境反思與發展需求.....68
第一節幼兒園新手型教師課程領導力的發展困境之反思..............68
一、人際溝通的困擾.........................................68
二、客觀條件的制約.........................................71
第五章幼兒園新手型教師課程領導力影響因素...............82
第一節新手型教師課程領導力影響因素分層回歸分析................82
一、園所因素對新手型教師課程領導力的積極影響...............83
二、個人因素和園所因素對新手型教師課程領導力的綜合影響.....84
第六章幼兒園新手型教師課程領導力的發展建議
第一節針對師范院校的建議
依據葉瀾老師的教師專業發展階段劃分，在大學學習的階段屬于“虛擬關注階段”，這一階段所掌握的理論與實踐經驗對未來的正式工作有著十分重要的影響。也就是說，高校學習期間積累的知識經驗為師范生成為新手型教師后的課程領導力發展奠定了重要的基礎。因此，本研究針對師范院校的職前培養提出了以下建議。
一、持續優化課程體系
2011年教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》明確了幼兒園等職前教師教育的課程目標及設置。2011年，教育部頒布的《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》中也已明確提出，要“科學合理地設置相關課程的分配比，增加教育實習的時間不少于一個學期”，194突出了對理論與實踐緊密結合的要求。然而，部分高校的教學與幼兒園的實踐工作仍然存在“脫節”、不匹配或過時等問題，導致師范生在初入職場時對課程實踐的把握并不到位，阻礙其課程領導力的生長。在訪談中，也有受訪教師指出，自己在大學時僅僅學習如何進行“分科教學”，缺乏對幼兒園整體課程架構的把握，也缺少對課程評價的認識與理解。已有研究也表明，我國師范類院校學前教育專業課程設置中，將兒童觀察與評價、課程論等作為專業核心課程或學科基礎課程開設的高校是占比較少的。195同時，與國外高校學前教育專業相比，我國的教育實踐課程開設周期相對較短且次數較少，形式也較為單一。196對幼兒園課程結構的理解、前期課程實踐的經驗都是新手型教師課程領導力萌發與生長的重要基礎。本研究中，新手型教師在課程執行力與評價力上的薄弱表現也凸顯了職前培養中相關課程安排的不足。因此，高校應通過優化學前教育專業課程體系，在培養方案中加強師范生對幼兒園課程體系及課程評價的理解；同時加強教育實踐課程的比重，以理論與實踐相結合的方式幫助師范生深化對課程知識的理解，在實際操作中掌握課程實踐技能，為入職后的教學活動提供切實可用的經驗。

領導力與領導藝術論文參考

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第七章研究結論與展望
第一節研究結論
本研究主要聚焦幼兒園新手型教師課程領導力展開，基于已有理論框架，通過問卷調查與深度訪談，對上海市幼兒園新手型教師的課程領導力現狀與影響因素等內容進行了實證調查與討論分析。最終得到的主要研究成果與研究發現如下：
一、了解了幼兒園新手型教師課程領導力的整體現狀。
本研究通過問卷調查與訪談，了解了幼兒園新手型教師課程領導力的發展現狀，研究發現：幼兒園新手型教師課程領導力水平總體表現良好。其中，在課程思想力上的表現情況最佳，在課程設計力和課程評價力上的表現則相對薄弱，且課程思想力的水平顯著高于另外三個維度的表現水平。具體來看：（1）在課程思想力上，幼兒園新手型教師對幼兒園課程的基本理念、原則、價值觀等方面的把握比較到位，基本能夠以科學的教育理念指導自己的行為。（2）在課程設計力方面，幼兒園新手型教師基本能夠結合課程目標和幼兒發展情況，選擇合適的活動作為課程實施的載體，但在設計主體的合作性上仍有待提升。建議幼兒園新手型教師提升對課程設計的參與度，協同搭班教師、保育教師、班級幼兒、家長等群體共同商討制定課程計劃，并配合適宜的落實與檢驗方式。（3）在課程執行力方面，幼兒園新手型教師的課程執行力仍有進步的空間。盡管幼兒園新手型教師普遍能夠按照課程計劃落實課程內容，但其靈活性有待提升。同時，幼兒園新手型教師對家園社等方面的課程資源的挖掘與利用能力尚顯薄弱，需要提升對資源的發掘與運用意識，關注資源使用與活動成效之間的關系，提升資源利用效益。（4）在課程評價力方面，幼兒園新手型教師的課程評價意識與能力有待提升。一方面，幼兒園新手型教師需要提升課程評價的自覺性，并主動以課程評價的結果有針對性地引導幼兒進一步發展；另一方面，幼兒園新手型教師在開展評價工作時尚不能很好地將相關多元主體納入進評價工作中，缺少與相關多元主體的對話與溝通。二、深入探析了幼兒園新手型教師課程領導力發展的困境與需求。
參考文獻（略）